مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 4102

Transcript

1 البحث األول

2 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومديراتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث الدولية في األردن من وجهة نظرهم الملخص د. حممد حسن العمايرة* هددددلدراسةلإسىدددد االةددددتاالدددديةاسمديري دددديساسةيلإ ردددد اة ددددل ي اسة ددددلسإ اسأىيىددددر ااتددددل يسا يا اتسيعل مادياتلسإ ااكية اسةغوثاسةلاةر ادياسأإدن اا لي اة يغريسساسةلإسى :اسةجنس ااسةيصنرفا سةددوفر ي ااسة نة دد اسةيلةر ردد ااىددنوسساسةل ددييناااة ددراعرندد اسةلإسىدد اتدد ا 4 (اتددل يس ااتددل يي ا اتددل يس اتسدديعلس ااتددل يياتسدديعلي ادددياسة نددي: اسةيلةر ردد :اتنة دد ا نددو ياع دديناسةيلةر ردد ااتنة دد ا سةزإقيءاسةيلةر ر ااتنة اش يةياع يناسةيلةر ر نااةيح ر اأهلسةاسةلإسى اسىيللماسة ن جاسةوص يا سة سحينااقلاأف يساأ يزانييئجاسةلإسى اأناأديسداسةلرن ا حي اك ريياالةتاسةيلإباعةتاسة جيمس:ا سةي نريساسةييود اسةي دوم االإ د اتيوىدة ا حي د االةدتاسةيدلاإباعةدتاسة جديمس:اسالديلاسة ديسإسس ا سة جدديااسة نددياسة نددياسةيةددوي اسةيلةددر ااسةينيددرماسة لإىددي اسة جي دد اسة حةددي االإ دد اقةرةدد ا حي االةتاسةيلإباعةتاسة جيمس:اسإلدسإ اشؤاناسةةة ن ا اأف دديساسةلإسىدد اعددلماا ددوداددديااادسةدد االدصدديئري اددديادإ دد اسمديري دديساسةيلإ ردد اا لددي اة يغردديا سةجنس ااا وداديااادسة االدصيئري اديادإ اسمديري ديساسةيلإ رد اا لدي اة يغردياسةيصدنرفاسةدوفر ي ا عةددتاسةلإ دد اسة ةردد ااعةددتا ردد اتجدديمساسةلإسىدد ا يىدديانيءاتجدديااسةي نردديساسةييودد ااة صددةح ا سة ل ياسة سيعلااسة ل يياسة سيعلي ااعلماا ودادياااديادإ اسمديري يساسةيلإ رد اا لدي اة يغرديا سة نة اسةيلةر ر نااأشيإساسةنييئجاالةدتاا دوداددياااا لدي اة يغردياسةل ديياعةدتاسةلإ د اسة ةرد اا رد ا تجيمساسةلإسى ا يىيانيءاتجيااسةي و م ااة صةح الا اسةل ييا أقلات ا 5 ىنوسس(ن * كلية الرتبية وعلم النفس - جامعة عمان العربية للدراسات العليا - األردن.

3 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة 1- املقدمة: كان للثورة العلمية و)التكنولوجية( واملعرفية اليت شهدها العامل وما صاحبها من تفجر سكاين وحراك ثقايف واجتماعي واقتصادي يف شىت اجملاالت األثر الفاعل يف التطور والتقدم العلمي يف عامل اإلدارة وارتقاء مستوى التعليم والثقافة لدى األفراد مما أدى إىل ظهور دول حديثة ذات مقومات خاصة حتتاج إىل )ديناميكية( مرنة قادرة على مواجهة التحديات وإىل أفراد لديهم القدرة على قيادة اجلهاز اإلداري حىت يكونوا قادرين على القيام بواجباهتم بقدرة وكفاية وإخالص حيث إن إدارة التنظيمات اإلدارية يف هذا العصر أحوج إىل أن تقاد ال أن تدار )كنعان 00(. وهذا أدى إىل أن تقوم املؤسسات مبراجعة سياساهتا وأهدافها وأنشطتها املتعلقة بإعداد ات البشرية وتدريبها على خمتلف املستويات من خالل تزويدها بربامج تدريبية مناسبة لرفعكفايتها اإلنتاجية وحتسني أداء العاملني فيها )إدريس 99(. وقد شهدت اإلدارة العامة حتوالت كبرية ألهنا عملية إنسانية تستهدف التعاون والتنسيق بني اجلهود البشرية مبا ميك نها من استغالل ما لديها من إمكانات وما متلكه من وسائل وتقنيات لتحقيق األهداف املرسومة بكفاية "وأصبحت اإلدارة معيارا يقاس من خالله تقدم األمم فاإلدارة الفعالة تكون قادرة على حتقيق التقدم االقتصادي واحلضاري وسوء اإلدارة أو ضعفها يؤديان بدورمها إىل مزيد من التخلف االقتصادي واحلضاري" )بين مصطفى (. 00 وقد شهدت اإلدارة الرتبوية تغريات وتطورات إذ تزايد الوعي بقيمة إدارة املؤسسات الرتبوية وأمهيتها بوجه عام واإلدارة املدرسية بوجه خاص ملا هلا من مكانة خاصة يف العملية الرتبوية وما ملديرها من أمهية لكونه مسؤوال عن قيادة العملية التعليمية التعل مية بكل جوانبها وتوجيهها لبلوغ غاياهتا بكفاية واقتدار )احلديدي 991(. وقد أصبح معروفا "أن مسعة املدرسة والعاملني فيها تتوقف على حسن تصرف مدير املدرسة وب عد نظره وح سن إدارته كما أن بيئة املدرسة هي تعبري عن شخصية مديرها" ( al, Tarter et.)1989, 94 وقد جنم عن التغري يف وظائف املدرسة ظهور مفهوم شامل لإلدارة املدرسية يلقي عليها مهمة اإلشراف اإلداري والفين لتسيري العملية التعليمية التعل مية داخل حدود املدرسة وميلي عليها ضرورة التعامل مع البيئة واجملتمع احمللي الذي حييط باملدرسة "وبذلك امتد اهتمامها إىل تربية الطالب وإعداده اإلعداد املناسب الذي يعود عليه بالنفع فردا فع اال منتجا ويعود على جمتمعه بالفائدة مواطنا صاحلا وازداد التوجه حنو إشراك املدرسة يف فعاليات ونشاطات تنمية اجملتمع وتطويره ومتابعة النمو املهين للمعلمني واالرتقاء مبستوى أدائهم الرتبوي واإلشراف على تنفيذ املنهاج والربامج واألنشطة مبا يؤدي إىل حتقيق األهداف الرتبوية واالجتماعية املنشودة" )صائغ 1(. 991 ولكي ينجح مدير املدرسة يف أداء املهام املكلف هبا بدقة وإتقان فإنه حيتاج إىل اكتساب جمموعة من القدرات واملهارات الفنية اليت متكنه من ممارسة دوره القيادي الرتبوي وجمموعة من املهارات اإلنسانية اليت متكنه من التعامل بنجاح مع اهليئة التعليمية واإلدارية يف املدرسة وجمموعة من املهارات اإلدارية اليت متكنه

4 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 من ختطيط العمل وتوجيهه وترتيب األولويات واستشراف املستقبل )1989 )Katz, وجمموعة من القدرات اليت متكنه من مواجهة كثري من األزمات واملشكالت املدرسية ببصرية نافذة وإدراك واع وقدرة على ابتكار احللول املناسبة وتنفيذها يف الوقت املناسب )السحيمي 00( وإن إكساب هذه املهارات لن يتحقق إال من خالل التدريب ألنه السبيل الذي يقود إىل التنمية اإلدارية وإىل تطوير مهارات اإلداري وحتسينها يف أثناء عمله وتنمية مهاراته املستقبلية وإن قصور أداء مديري املدارس يرتتب عليه تعويق للعمل اإلداري وضعف يف األداء "وبالتايل فإن حتديد االحتياجات التدريبية وبناء برنامج يساعد على حتسني أداء مديري املدارس يف أداء مهماهتم على أحسن صورة يصبح أمرا الزما لتطوير كفاياهتم اإلدارية وتنمية اجتاهاهتم حنو العمل والعاملني كما يؤدي إىل زيادة استقرار املدير يف عمله عن طريق زيادة إتقان العاملني لعملهم وزيادة فرص النجاح وينتج عن ذلك زيادة اإلنتاج واإلنتاجية")مرسي 0(. 9 وقد أكد املؤمتر العلمي الثالث للتنمية اإلدارية يف الوطن العريب الذي عقدته املنظمة العربية للعلوم اإلدارية يف الرباط )91( "ضرورة اعتماد مؤسسات التعليم احلاجات التدريبية أساسا يف تصميم الربامج اخلاصة بإعداد القادة اإلداريني وتأهيلهم وخاصة فيما يتعلق بإملامهم جبوانب العملية اإلدارية وتبصريهم بطبيعة أعماهلم واملهمات املوكلة إليهم" )املنظمة العربية 1( 91 إذ تعد الكفايات اإلدارية من العناصر املهمة اليت جيب أن تتوافر لدى مديري املدارس ويفتقر بعض املديرين إىل بعض هذه الكفايات اإلدارية وهذا يستوجب دراسة احلاجات التدريبية ملديري املدارس وبالتايل بناء برنامج تدرييب يناسب هذه االحتياجات واالحتياج التدرييب هو التفاوت بني ما هو كائن وبني ما جيب أن يكون مبعىن أن االحتياجات التدريبية جمموعة من املتغريات املطلوب إحداثها يف املعارف واملهارات واالجتاهات لألفراد العاملني يف املنظمة لتعديل سلوكهم وتطويره أو استحداث السلوك املرغوب الذي ميكن أن حيقق وصوهلم إىل الكفاية اإلنتاجية يف أدائهم والقضاء على نواحي القصور أو العجز يف هذا األداء )اخلطيب.)991 إن مرحلة حتديد االحتياجات التدريبية تعد مرحلة مهمة إذ ال بد من التحديد الدقيق لالحتياجات املطلوبة وإن أي خلل أو نقص حيدث يف مرحلة حتديد االحتياجات ينتقل أثره إىل باقي خطوات التدريب ويف ذلك هدر كبري يف اجلهد والنفقات إضافة إىل ما يولده من اجتاهات سلبية لدى املتدربني حنو التدريب كله )عبابنة 991( كما أنه من الضروري "أن يكون القائمون على حتديد احلاجات التدريبية وتقييمها من ذوي االختصاص والتأهيل املناسبني الختاذ القرارات املناسبة يف شأن تلك االحتياجات ومدى مالءمتها للغرض املطلوب" )الدبيان 1(. 009 وقد شهدت اإلدارة املدرسية خالل السنوات املاضية اهتماما متزايدا وعلى الرغم من هذا االهتمام والتطوير الذي رافقه ما زالت هناك مشكالت ومعوقات حتول دون حتقيق األهدافكما ينبغي وقد قامت وزارة الرتبية والتعليم يف األردن يف سنة )001( بتوزيع قائمة بأهم القضايا واملشكالت البحثية لإلفادة منها يف الدراسات من قبل الباحثني وكان من ضمن هذه القائمة تقييم االحتياجات التدريبية ملديري

5 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة املدارس. إن االحتياجات التدريبية اليت حيتاج إليها مدير املدرسة تتعلق باملهام واألدوار اليت جيب أن يقوم هبا مدير املدرسة وقد متكن الباحث من خالل اطالعه على األدب الرتبوي يف جمال اإلدارة الرتبوية عامة واإلدارة املدرسية خاصة وعلى الدراسات امليدانية Studies( -)Field ذات الصلة مبوضوع الدراسة - من رصد مثانية جماالت تشمل املهام واألدوار املطلوبة من مديري املدارس وهي: جمال اختاذ القرار اجملال الفين املهين التطويري جمال التقنيات الرتبوية جمال التخطيط والتنظيم املدرسي جمال شؤون الطلبة جمال الشؤون اإلدارية جمال التقومي وجمال اجملتمع احمللي. - الدراسات السابقة: وقد قام الباحث باالطالع على عدد من نتائج الدراسات املتعلقة باالحتياجات التدريبية ومن هذه الدراسات: 1-- الدراسات العربية: - قام عطاطرة )991( بدراسة هدفت إىل معرفة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس احلكومية يف حمافظيت جرش وعجلون. وتألفت عينة الدراسة من )01( ي مديرن ومديرات واستخدم املنهج الوصفي املسحي وتألفت استبانة الدراسة من )0( فقرة موزعة على ستة جماالت. وأظهرت أبرز نتائج الدراسة أن مديري ومديرات املدارس احلكومية أبدوا احتياجا تدريبيا بدرجة متوسطة للمجاالت اآلتية )مرتبة تنازليا (: التخطيط الشؤون الفنية الشؤون الطالبية الشؤون اإلدارية اجملتمع احمللي البناء املدرسي وأن املؤهل العلمي يؤثر يف درجة االحتياج التدرييب يف حني أن متغريات املوقع واجلنس واخلربة ال تؤدي إىل فروق ذات داللة إحصائية يف تقدير درجة االحتياج التدرييب. - وأجرت أبو كته )00( دراسة هدفت إىل معرفة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية والثانوية احلكومية ومديراهتا يف حمافظة اخلليل وإدارة الوقت من وجهة نظر املديرين. وتألفت عينة الدراسة من )01( ي مديرن ومديرات ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم املنهج الوصفي التحليلي وأظهرت أبرز نتائج الدراسة أن املديرين واملديرات أبدوا احتياجا تدريبيا بدرجة متوسطة يف جماالت الدراسة ووجود فروق ذات داللة إحصائية يف االحتياجات التدريبية للمديرين تعزى إىل اجلنس وملصلحة املديرات وإىل متغري املؤهل العلمي وملصلحة محلة البكالوريوس وإىل متغري اخلربة وملصلحة اخلربة القليلة. - وقام بين مصطفى )00( بدراسة هدفت إىل بناء برنامج تدرييب ملديري املدارس الثانوية احلكومية ومديراهتا يف األردن لتطوير كفاياهتم اإلدارية يف ضوء احتياجاهتم التدريبية. وتكونت عينة الدراسة من )10( مديرا ومديرة و) 100 ( معلم ومعلمة وتكونت أداة الدراسة من )1( فقرة موزعة على أربعة جماالت ومت استخدام املنهج الوصفي التحليلي وأظهرت أبرز نتائج الدراسة أن اجملال اإلداري قد احتل املرتبة األوىل يف االحتياجات التدريبية يليه اجملال الفين فمجال الطلبة فمجال خدمة اجملتمع. - أما الغامدي )00( فقد أجرى دراسة هدفت إىل تعر ف إىل االحتياجات التدريبية اإلدارية والفنية ملديري املدارس االبتدائية مبنطقة الباحة التعليمية ومعرفة فيما إذا كانت هناك فروق يف هذه االحتياجات

6 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 تعود إىل متغريات املؤهل واخلربة وفرصة التدريب. وتكونت عينة الدراسة من )1( مديرا وطو ر الباحث استبانة تألفت من) 91( فقرة واستخدم املنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة وأظهرت أبرز نتائج الدراسة أن مجيع الكفايات املتضمنة يف االستبانة تعد حاجات ضرورية ينبغي إكساهبا ملديري املدارس االبتدائية وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α =0001( لالحتياجات التدريبية ملديري املدارس االبتدائية تعود إىل متغريي املؤهل العلمي واخلربة. ووجود فروق ذات داللة إحصائية لالحتياجات التدريبية ملديري املدارس االبتدائية تعود إىل متغري التدريب وعدم التدريب. - أما دراسة مقابلة وحوامدة )00( فقد هدفت إىل تعر ف إىل االحتياجات التدريبية ملديري ومديرات املدارس األساسية ومديراهتا يف حمافظة جرش والتعرف إىل أثر بعض املتغريات يف االحتياجات التدريبية. وتألفت عينة الدراسة من )1( مديرا ومديرة واستخدم املهنج الوصفي املسحي لتحقيق أهداف الدراسة وتألفت استبانة الدراسة من )1( فقرة موزعة على أربعة جماالت وأظهرت أبرز نتائج الدراسة أن االحتياجات التدريبية بصورة كلية ويف جمال التطوير والتحديث كبرية ويف جمال التخطيط والتنظيم واختاذ القرار والتوجيه والتنسيق بدرجة متوسطة وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف االحتياجات التدريبية تعزى إىل متغريي اجلنس واخلربة ووجود فروق ذات داللة إحصائية يف االحتياجات التدريبية تعزى إىل املؤهل العلمي ملصلحة أصحاب املؤهل البكالوريوس. - وأجرى اجلهين )001( دراسة هدفت إىل حتديد االحتياجات التدريبية ملديري مدارس التعليم العام مبدينة ينبع الصناعية ومعرفة أثر متغري املرحلة الدراسية وطبيعة العمل اإلداري وعدد سنوات اخلدمة يف العمل اإلداري يف حتديد االحتياجات التدريبية ومت استخدام املنهج الوصفي املسحي وتألفت عينة الدراسة من )1( مديرا و) 1 ( وكيال. ومت استخدام استبانة مؤلفة من) 1 ( فقرة موزعة على ستة جماالت. وأظهرت النتائج أن أفراد العينة حباجة إىل التدريب يف املهارات اآلتية : إدارة الوقت بفاعلية إتقان مهارات التطوير الذايت وإتقان مهارة إدارة األولويات. - وأجرى الدبيان )009( دراسة هدفت إىل حتديد االحتياجات التدريبية الالزمة ملديري املدارس الثانوية يف إدارة الرتبية والتعليم للبنني يف الرياض من وجهة نظر املديرين ولتحقيق أهداف الدراسة مت تطوير استبانة تكونت من )19( فقرة موزعة على سبعة جماالت واستخدم املنهج الوصفي املسحي وتكونت عينة الدراسة من )0( مديرا وأظهرت أبرز نتائج الدراسة أن االحتياجات التدريبية ملديري املدارس الثانوية مرتبة وفقا للمجاالت كاآليت: جمال شؤون الطلبة جمال تطوير العمل اإلداري جمال الشؤون املالية جمال عالقة املدرسة بالبيئات اخلارجية جمال تطوير العمل الفين واملهين جمال توظيف التقنيات الرتبوية جمال تطوير املناهج الدراسية وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أفراد العينة يف مجيع جماالت الدراسة تعزى إىل متغريي سنوات اخلربة واملؤهل العلمي يف حني أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أفراد العينة يف اجملاالت: تطوير العمل

7 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة الفين واملهين تطوير العمل اإلداري توظيف التقنيات الرتبوية شؤون الطلبة عالقة املدرسة بالبيئات اخلارجية تعزى إىل عدد الدورات التدريبية. -- الدراسات األجنبية: - دراسة كاتز (1989) Katz اليت هدفت إىل حتديد االحتياجات التدريبية إلدارات التعليم يف مناطق جورجيا وتألفت عينة الدراسة من )( مدرسة ابتدائية وثانوية ولتحقيق أهداف الدراسة أستخدم املنهج الوصفي وتألفت أداة الدراسة من استبانة تألفت من )1( فقرة موزعة على سبعة جماالت. وأظهرت أبرز نتائج الدراسة أن معظم مديري املدارس االبتدائية والثانوية هلم احتياجات تدريبية يف اجملاالت اآلتية: العالقات اخلارجية املشاكل اجملتمعية العالقات بني املدرسة واجملتمع احمللي مهارات احلاسوب واستخداماته إدارة الوقت تقييم الربامج اختاذ القرار. - أما سندر Snder ( 1994 )فقد أجرى دراسة هدفت إىل حتديد أهم املهارات اليت تلزم عمل مديري املدارس العامة يف جورجيا بوصفها خطوة أوىل حنو تصميم برامج تدريبية هلم وتألفت عينة الدراسة من )00( مدير ومديرة ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم املنهج الوصفي التحليلي وتألفت استبانة الدراسة من )1( فقرة موزعة على مخسة جماالت. وأظهرت أبرز نتائج الدراسة أن االحتياجات التدريبية األكثر أمهية لدى املديرين هي: مهارات التعامل اإلنساين ومهارات العمل اإلداري. - أجرى بفاو (1997( Pfau دراسة هدفت إىل حتديد االحتياجات التدريبية ملديري املدارس يف أوغندة وتألفت عينة الدراسة من )( مديرا ولتحقيق أهداف الدراسة مت استخدام املنهج الوصفي التحليلي ومت استخدام استبانة تتألف من )( فقرة موزعة على ثالثة عشر جماال هي: اإلدارة العامة تنمية وتطوير العاملني اإلدارة املالية إدارة السجالت املدرسية إدارة املوارد االتصال إدارة االجتماعات إدارة املدرسة إدارة املناهج وتطويرها التسهيالت املدرسية املهام املرتبطة بالطالب وقد أظهرت أبرز نتائج الدراسة أن مجيع اجملاالت ع دت احتياجات تدريبية مهمة ملديري املدارس يف أوغندة. -- التعليق على الدراسات السابقة وموقع الدراسة احلالية منها: - إن أهداف الدراسات السابقة معرفة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس يف خمتلف املراحل وقد أظهرت نتائج هذه الدراسات أن مديري املدارس أظهروا احتياجا تدريبيا يف معظم املهام املناطة هبم مع وجود تفاوت يف أولويات هذه االحتياجات. - جاءت نتائج الدراسات السابقة متفاوتة يف أثر املتغريات املختلفة يف درجة االحتياجات التدريبية للمديرين. - معظم الدراسات السابقة استخدمت املنهج املسحي الوصفي. - است خدمت االستبانات جلمع البيانات املتعلقة باالحتياجات التدريبية ملديري املدارس. وقد استفادت الدراسة احلالية من األدب الرتبوي الوارد يف الدراسات السابقة وكذلك يف تفسري نتائج الدراسة

8 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 احلالية. ومتت االستفادة يف إعداد استبانة الدراسة احلالية من األدب الرتبوي واستبانات الدراسات السابقة. - متيزت الدراسة احلالية من الدراسات السابقة يف تناوهلا قطاع التعليم التابع لوكالة الغوث الدولية يف األردن والذي بلغت نسبته ) ( من قطاع التعليم يف األردن والذي مل حيظ بأي دراسة )حبسب علم الباحث( من هذا النوع. - أهمية الدراسة: تكمن أمهية هذه الدراسة باآليت: 1- أن نتائج هذه الدراسة تفيد أصحاب القرار الرتبوي يف وكالة الغوث الدولية يف األردن بتع ر ف حاجات مديري املدارس األساسية ومديراهتا. - أن معرفة احلاجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يساهم يف مساعدة أصحاب القرار الرتبوي يف وكالة الغوث الدولية يف بناء برنامج تدرييب مبين على أسس علمية وملب حلاجات الفئة املستهدفة. - أن ما احتوته هذه الدراسة من أدب تربوي ومن فقرات االستبانة يزيد يف معرفة الفئة املستهدفة للمهام واألدوار املوكلة إليهم. 4- مشكلة الدراسة: الحظ الباحث من خالل عمله يف اجملال الرتبوي أن الربامج التدريبية اليت تعقد للمعلمني ي وللمديرن تعتمد يف غالبيتها على اجتهاد املشرفني الرتبويني وتقديراهتم وأصحاب القرار الرتبوي وليست مبنية على أسس علمية للكشف عن احلاجات التدريبية وبذلك فإن معظم الربامج التدريبية على اختالف مستوياهتا ينظر إليها من قبل املنتفعني نظرة سلبية وال تلقى االهتمام والعناية منهم وعلى الرغم من أن هذا املوضوع قد حظي باهتمام واسع من الباحثني والدارسني على مستوى العامل والوطن العريب مل حيظ قطاع مديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن بأي دراسة من هذا النوع )حبسب علم الباحث(. وتتحدد مشكلة الدراسة احلالية يف الكشف عن احلاجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن يف ضوء بعض املتغريات. 5- أهداف الدراسة وأسئلتها: هدفت الدراسة احلالية إىل الكشف عن احلاجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن وأثر املتغريات: اجلنس التصنيف الوظيفي املنطقة التعليمية سنوات اخلربة يف هذه احلاجات. ويتحقق ذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية:

9 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة 1- ما االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن من وجهة نظرهم - هل توجد فروق ذات داللة إحصائية )α = 0001( يف االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري اجلنس - هل توجد فروق ذات داللة إحصائية )α =0001( يف االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري التصنيف الوظيفي 4- هل توجد فروق ذات داللة إحصائية )α =0001( يف االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري املنطقة التعليمية 5- هل توجد فروق ذات داللة إحصائية )α =0001( يف االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري سنوات اخلربة 6- مصطلحات الدراسة: 1-6- االحتياجات التدريبية: عرفها موالرند ( )Moreland,1988,10 "بأهنا عملية تقومي للوضع احلاضر واملستقبل يتم من خالهلا التعرف إىل االحتياجات التدريبية الالزمة كوسائل تزود املتدربني بالالزم حىت يرفعوا من مستويات أدائهم أو يتأثروا بالتغريات املرغوب فيها". وتعر ف بأهنا "جمموعة التغريات والتطورات املطلوب إحداثها يف معلومات املستفيد وسلوكه ومهاراته واجتاهاته بقصد رفع مستواه حىت يتغلب على املشكالت اليت تعرتض سري العمل واإلنتاجية لديه")محد ( أما تعريف احلاجات التدريبية إجرائيا فهي جمموعة من التغريات املطلوب إحداثها يف املعلومات واملعارف واملهارات واالجتاهات ملديري املدارس األساسية ومديراهتا يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن من أجل تطوير وتعديل سلوكهم واجتاهاهتم ومعارفهم لرفع كفايتهم اإلنتاجية والقضاء على نواحي الضعف يف أدائهم وزيادة فاعليتهم يف العمل ويقاس إجرائيا بالدرجة اليت حيصل عليها املستجيب على فقرات االستبانة املعدة ألغراض هذه الدراسة. -6- املدرسة األساسية: هي املدرسة التابعة لوكالة الغوث الدولية يف األردن وتشمل الصفوف: من الصف األول األساسي حىت الصف العاشر األساسي )تعليمات وكالة الغوث الدولية 91( املدير: هو الفرد )املدير( املعني من قبل وكالة الغوث الدولية على مركز )Post( مدير وميارس عملهكمشرف تربوي مقيم وهو املسؤول األول عن املدرسة واملرؤوسني ويتبع بشكل مباشرة إىل مدير التعليم يف منطقته.

10 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع املديرة: هي )املديرة( املعينة من قبل وكالة الغوث الدولية على مركز )Post( مديرة ومتارس عملهاكمشرف تربوي مقيم وهي املسؤولة األوىل عن املدرسة واملرؤوسني وتتبع مباشرة إىل مدير التعليم يف منطقتها مدير مساعد/ مديرة مساعدة: هو الشخص الذي يتقاسم أو يتشارك مع مدير املدرسة يف إدارة الشؤون اإلدارية ومعظم املهام الفنية ويتم تأهيله وتدريبه ليكون مديرا وينوب عن املدير يف حالة غيابه )رئاسة وكالة الغوث الدولية مهام املدير املساعد/املديرة املساعدة املادة 91 عمان األردن( وكالة الغوث الدولية: منظمة دولية تعىن بشؤون الالجئني الفلسطينيني يف بعض الدول العربية من النواحي االجتماعية والصحية والتشغيل والتعليم وتشرف على )( مدرسة أساسية للذكور واإلناث يف األردن. 7- حمددات الدراسة وحدودها: تتحدد الدراسة باآليت: 1- اقتصرت الدراسة احلالية على مديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية التابعة لوكالة الغوث الدولية يف األردن. - اقتصرت الدراسة احلالية على الكشف عن االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن وأثر بعض املتغريات يف هذه االحتياجات. - تتحدد نتائج الدراسة احلالية بأداة الدراسة املستخدمة وما هلا من دالالت صدق وثبات وبأفراد عينة الدراسة. 4- أجريت هذه الدراسة يف الفصل األول من العام الدراسي إجراءات الدراسة: 1-8- منهج الدراسة: استخدم املنهج الوصفي املسحي ملناسبته ألغراض هذه الدراسة. -8- أداة الدراسة: أعدت أداة الدراسة بعد االطالع على األدب الرتبوي املتعلق مبوضوع الدراسة ومتت االستفادة من استبانات دراسة بين مصطفى )00( ودراسة مقابلة وحوامدة )00( ودراسة الدبيان )009(. وقد تألفت االستبانة يف صورهتا األولية من )0( فقرات موزعة على مثانية جماالت وقد تألفت االستبانة من قسمني اشتمل القسم األول على معلومات عامة تتعلق بأفراد العينة أما القسم الثاين فقد

11 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة اشتمل على )0( فقرات موزعة وفق اجملاالت الثمانية. -8- صدق األداة: جرى التحقق من صدق احملتوى بعرض أداة الدراسة على جمموعة من احملكمني من ذوي اخلربة واالختصاص يف جمال اإلدارة الرتبوية وأصول الرتبية يف جامعة عمان العربية للدراسات العليا واجلامعة األردنية وكلية العلوم الرتبوية اجلامعية التابعة لوكالة الغوث الدولية/ األردن وطلب من احملكمني إبداء الرأي يف فقرات االستبانة من حيث السالمة اللغوية ووضوح الفقرة ومناسبة الفقرة للمجال الذي حيويها وت رك هلم جمال للحذف والتعديل واإلضافة. وقد اعتمد الباحث الفقرات اليت وافق عليها ) 10( فأكثر من احملكمني وبذلك مت بناء على مالحظات احملكمني تعديل صياغة )1( فقرات وحذف )( فقرة منها )1( فقرات من اختاذ القرارات و) ( فقرات من جمال التقنيات الرتبوية وفقرتان من جمال التقومي وفقرتان من جمال اجملتمع احمللي. وأصبح عدد فقرات االستبانة بصورهتا النهائية )91( فقرة موزعة على مثانية جماالت على النحو اآليت: جمال التخطيط والتنظيم املدرسي ويضم )( فقرة حتمل األرقام )-(. اجملال الفين املهين التطويري ويضم )( فقرة حتمل األرقام )1-(. جمال الشؤون اإلدارية ويضم )9( فقرة حتمل األرقام )-9(. جمال اختاذ القرار ويضم )1( فقرات حتمل األرقام) -1 (. جمال التقنيات الرتبوية ويضم )1( فقرات حتمل األرقام )1-(. جمال التقومي ويضم )1( فقرات حتمل األرقام )19-1(. جمال شؤون الطلبة ويضم )1( فقرة حتمل األرقام) 1-0 (. جمال اجملتمع احمللي ويضم )( فقرة حتمل األرقام )91-(. ومت إعطاء كل فقرة من فقرات االستبانة وزنا متدرجا وفقا لسلم ليكرت اخلماسي لقياس درجة االحتياجات التدريبية على النحو اآليت: بدرجة كبرية جدا )1( درجات بدرجةكبرية )( درجات بدرجة متوسطة )( درجات بدرجة قليلة درجتان بدرجة قليلة جدا درجة معيار احلكم: ولتحديد خاليا مقياس لكرت اخلماسي )احلدود الدنيا والعليا( حسب املدى )=1-( ومن مث جرى تقسيمه على أكرب قيمة باملقياس للحصول على طول اخللية أي ) 1 = 0010( وبعد ذلك أضيفت هذه القيمة إىل أقل قيمة يف املقياس )بداية املقياس هي واحد صحيح( وذلك لتحديد احلد األعلى هلذه اخللية وهكذا أصبح طول اخلاليا كاآليت: وهذه املعايري قد مت اعتمادها من أجل تسهيل إصدار األحكام على درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن من وجهة نظرهم: - من 010- درجة االحتياج قليلة جدا. - أكثر من درجة االحتياج قليلة. - أكثر من درجة االحتياج متوسطة. 1

12 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع أكثر من درجة االحتياجكبرية. - أكثر من 1-00 درجة االحتياج كبرية جدا ثبات األداة: للتحقق من ثبات أداة الدراسة وزعت االستبانة على عينة جتريبية مكونه من )1( مديرا ومديرة واستخرج الباحث الثبات بطريقة إعادة االختبار Retest( )Test بفاصل زمين مقداره أسبوعان مث حسب معامل ارتباط بريسون Correlation( )Person's للدرجات اليت مت التوصل إليها يف التطبيق األول ويف إعادة التطبيق وقد بلغ معامل الثبات ) 1( وهذه النسبة مقبولة إحصائيا وقد استخدمت معادلة )كرونباخ ألفا( لتحديد الثبات الداخلي لألداة وذلك على مجيع جماالت األداة واجلدول )( يبني ذلك. سةجلااا 1( ا تليتالساسإا يطا ريىون(ا ر اتجيمساسةلإ اسة ةر اةألدسيااتليتالساسةا يساة جيمساسةلإسى ا سة يكيان يخ( ا تليتلاسإا يطا تليتلاث يساا إقما سة جيا ا علداسة يسس ا ريىون ا كيان يخاأة ي ا سة جيا ا اختاذ القرار الفين املهين التطويري التقنيات الرتبوية التخطيط والتنظيم املدرسي شؤون الطلبة الشؤون اإلدارية التقومي اجملتمع احمللي الكلي 6-8- جمتمع الدراسة: تكون جمتمع الدراسة من مديري املدارس األساسية ومديراهتا يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن وبالغ عددهم )( مديرا ومديرة منهم )1( مديرا و) 1 ( مديرة و) ( مديرا مساعدا ومديرة مساعدة منهم )1( مديرا مساعدا و) 1 ( مديرة مساعدة موزعني على ثالث مناطق تعليمية هي: منطقة جنويب عمان التعليمية منطقة مشايل عمان التعليمية منطقة الزرقاء التعليمية عينة الدراسة: نظرا لصغر حجم جمتمع الدراسة فقد مشلت عينة الدراسة مجيع أفراد جمتمع الدراسة واجلدول )( يبني توزيع أفراد العينة حبسب متغريات الدراسة. ا

13 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة سة يغريسس ا اجلنس التصنيف الوظيفي املنطقة التعليمية سنوات اخلربة اإلدارية سةجلااا ( ا ا اوز اأديسداعرن اسةلإسى ا حسباتيغريسساسةلإسى سةللد ا ا سة سيو يساسةيصنر ر ذكر 0 أنثى 1 مدير 1 مديرة 1 مدير مساعد 1 مديرة مساعدة منطقة جنويب عمان التعليمية منطقة مشايل عمان التعليمية منطقة الزرقاء التعليمية أقل من 1 سنوات من 1 أقل من 0 سنوات من 0 1 سنة أكثر من 1 سنة سةنس اسة ئو ا 8-8- متغريات الدراسة: تشتمل الدراسة على املتغريات اآلتية: املتغريات املستقلة وتشتمل على: - متغري اجلنس وله فئتان)ذكور وإناث(. - متغري التصنيف الوظيفي وله أربعة مستويات )مدير مديرة مدير مساعد مديرة مساعدة(. - متغري املنطقة التعليمية وله ثالثة مستويات )منطقة جنويب عمان التعليمية منطقة مشايل عمان التعليمية منطقة الزرقاء التعليمية(. - متغري سنوات اخلربة اإلدارية وله أربعة مستويات )أقل من 1 سنوات من 1 أقل من 0 سنوات من 0 1 سنة أكثر من 1 سنة( املتغريات التابعة وتشتمل على: احلاجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن وله مثانية جماالت هي: جمال اختاذ القرار اجملال الفين املهين التطويري جمال التقنيات الرتبوية جمال التخطيط والتنظيم املدرسي جمال شؤون الطلبة جمال الشؤون اإلدارية جمال التقومي وجمال اجملتمع احمللي إجراءات التطبيق: قام الباحث باإلجراءات اآلتية:

14 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع إعداد أداة الدراسة والتحقق من صدقها وثباهتا. - حتديد جمتمع الدراسة وعينتها. - احلصول على إذن من اهليئات الرمسية لتوزيع أداة الدراسة. 4- توزيع أداة الدراسة على العينة وتوضيحكيفية تعبئتها وطريقة اسرتجاعها. 5- فرز االستبانات املعبأة واستبعاد االستبانات غري املستوفية لشروط التحليل اإلحصائي. 6- تفريغ االستبانات وإدخاهلا إىل حلاسوب لتحليلها وفق أسئلة الدراسة واستخراج النتائج. 7- عرض النتائج ومناقشتها واخلروج باإلجابات املالئمة. -8- املعاجلة اإلحصائية: بعد مجع االستبانات وزعت البيانات يف احلاسوب وحتليلها باستخدام برنامج التحليل اإلحصائي للدراسات االجتماعية )SPSS( وأجريت املعاجلات اإلحصائية وفقا ألسئلة الدراسة وعلى النحو اآليت: لإلجابة عن السؤال األول استخرجت املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ولإلجابة عن السؤال الثاين استخدم اختبار )ت( اإلحصائي ملعرفة داللة الفروق بني متوسطات استجابات أفراد العينة تبعا ملتغري اجلنس ولإلجابة عن األسئلة: الثالث الرابع اخلامس جرى استخدام حتليل التباين األحادي ملعرفة داللة الفروق للمتغريات: التصنيف الوظيفي املنطقة التعليمية سنوات اخلربة اختبار توكي للمقارنات البعدية test(.)tokey Post HOC 9- نتائج الدراسة ومناقشتها: 1-9- السؤال األول: "ما االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن من وجهة نظرهم ". لإلجابة عن السؤال األول مت استخرجت املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية على جماالت الدراسة وفقرات كل جمال واجلدول )( يبني ذلك. سةجلااا ( ا سة يوىةيساسةحسي ر ااسمنحيسديساسة لريإ اادإ اسمديريجااسةيا ا ا مىيجي يساأديسداسةلرن اعةتاتجيمساسةلإسى ا تيا اانيزةري ( ا علدا سة يوى ا سمنحيسةا دإ ا سة يسس ا سةحسي ي ا سة لريإ ا سمديريج ا ا تجيمساسةلإسى كبرية التقنيات الرتبوية كبرية التقومي متوسطة اختاذ القرارات متوسطة الفين املهين التطويري قليلة التخطيط والتنظيم املدرسي 1 ا سةيا

15 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة اجملتمع احمللي اإلداري شؤون الطالب الكلي قليلة قليلة قليلة متوسطة 1 1 يتبني من اجلدول )( اآليت: - بلغ املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة على جماالت الدراسة الثمانية )01( من حد أعلى بلغ )1( درجات أي بنسبة ) 10( وباحنراف معياري بلغ )001( وهذا يعين أن درجة االحتياجات التدريبية على جماالت الدراسة كلها جاءت متوسطة من وجهة نظر أفراد العينة بناء على املعيار املعتمد يف هذه الدراسة. وقد اختلفت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )مقابلة وحوامدة 00( اليت أظهرت نتائجها أن االحتياجات التدريبية بصورة كلية ويف جمال التطوير والتحديث قد جاءت بدرجة كبرية وقد يعزى هذا االختالف إىل تنوع البيئات اليت أجريت فيها هذه الدراسات. - بلغ املتوسط احلسايب لدرجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم على جمال الدراسة األول )التقنيات الرتبوية( )01( باحنراف معياري مقداره )0019( وهذه الدرجة تعين أن درجة احتياج أفراد العينة على هذا اجملال جاءتكبرية وقد جاءت درجة االحتياج التدرييب ألفراد العينةكبرية على مجيع فقرات هذا اجملال: فقرة رقم )مرتبة تنازليا ( ) 1( يتبني مما سبق أن درجة االحتياج يف جمال التقنيات الرتبوية جاءت كبرية ويعزى ذلك إىل إدراك املديرين أمهية استخدام التقنيات الرتبوية وتوظيفها يف أداء املهام املناطة هبم ولكوهنم يشعرون بأن التطورات واملستجدات اليت أصابت مجيع جماالت احلياة حتت م عليهم التعامل مع هذه التقنيات ونظرا لشعورهم بنقص اخلربة لديهم يف هذا اجملال ألن قسما كبريا منهم مل يتح له اجملال للتعامل مع هذه التقنيات ومل يتلق تدريبا مسب قا عليها لذا جاءت درجة االحتياج لديهم كبرية ويدل ذلك على وجود رغبة لديهم من أجل رفعكفايتهم يف التعامل مع هذه التقنيات. وقد اختلفت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )الدبيان 009 ( اليت أظهرت نتائجها أن التقنيات الرتبوية قد جاءت يف املرتبة قبل األخرية من حيث درجة االحتياج إىل املديرين. - بلغ املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة على جمال الدراسة الثاين )التقومي( )01( باحنراف معياري مقداره )00( وهذه الدرجة تعين أن درجة احتياج أفراد العينة على هذا اجملال جاءت كبرية وقد جاءت درجة االحتياج التدرييب ألفراد العينة كبرية على الفقرات اآلتية: فقرة رقم )مرتبة تنازليا ( )1 ) ومتوسطة على الفقرتني: (.)19 وقد يعزى ذلك إىل إدراك املديرين ومساعديهم أهنم ال ميتلكون مهارات تقومي األداء الوظيفي للعاملني معهم يف املدرسة وحاجتهم إىل رفع كفاياهتم على استخدام نتائج تقومي األداء الوظيفي يف حتسني األداء املهين للعاملني معهم ولكون املديرين ومساعديهم يدركون أن مهمة التقومي من املهام األساسية يف عملهم اإلداري والفين ألن أي مهمة من املهام اإلدارية أو الفنية تتطلب تقوميا مستمرا يرافق عملية التنفيذ من

16 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 أجل الكشف عن مواطن الضعف أوال بأول وكذلك لشعور املديرين بأن املدرسة ال حتقق وظيفتها على حنو فاعل من دون تقومي أدائها وأداء العاملني فيها مما يعطيهم الفرصة للتأمل وإعادة النظر يف كثري من القضايا واألمور اليت متت من أجل تعديلها أو تطويرها أو تعزيزها وهذه العملية متك ن املديرين من إصدار التعليمات واختاذ القرارات املختلفة اليت تساهم يف ضبط مسرية املدرسة وتوجيهها بشىت عناصرها البشرية واملادية حنو األهداف املنشودة بفاعلية وكفاية. وقد اختلفت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )1989)Katz اليت أظهرت نتائجها أن حاجة املديرين يف جمال التقومي جاء يف املرتبة قبل األخرية. وقد يعزى ذلك إىل االختالف يف البيئات اليت أجريت فيها هاتان الدراستان وكذلك إىل منط السياسات الرتبوية السائدة يفكل بيئة من هاتني البيئتني. بلغ املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة على جمال الدراسة الثالث )اختاذ القرارات( )0( باحنراف معياري مقداره )00( وهذه الدرجة تعين أن درجة احتياج أفراد العينة على هذا اجملال جاءت متوسطة وقد جاءت درجة االحتياج التدرييب ألفراد العينة من وجهة نظرهم متوسطة على مجيع فقرات اجملال اآلتية: فقرة رقم )مرتبة تنازليا ( (.) يتبني مما سبق أن درجة احتياج املديرين يف جمال اختاذ القرارات جاءت متوسطة مما يشري إىل أن درجة االحتياج ليست كبرية ومع ذلك هم يشعرون أهنم حباجة إىل رفع كفاياهتم وممارستهم يف خطوات اختاذ القرارات ألن قدرة املدير على اختاذ القرار املناسب يف الوقت املناسب هو الذي مييزه من غريه من العاملني معه وكذلك شعور املديرين بأن القرارات الصائبة تعد احملرك جلهود املعلمني واملعلمات وأنشطتهم ذلك ألن القرارات الصائبة تعمل على حتقيق أهداف املدرسة ورسم السياسات وحتديد متطلبات العمل يف املدرسة ونظمه وإجراءاته وقد يعزى ذلك أيضا إىل قسما من املديرين ومساعديهم يشعرون بنقص يف خربهتم فيما يتعلق مبعرفة اخلطوات العلمية لدراسة املشكالت اليت تواجههم واختاذ القرارات فيها. واتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )مقابلة وحوامدة 00( اليت أظهرت نتائجها أن درجة احتياج املديرين يف جمال اختاذ القرارات جاءت متوسطة. وقد اختلفت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )1989)Katz اليت أظهرت نتائجها أن حاجة املديرين يف جمال اختاذ القرارات جاءت يف املرتبة األخرية. - بلغ املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة على جمال الدراسة الرابع )الفين املهين التطويري( )0( باحنراف معياري مقداره )001( وهذه الدرجة تعين أن درجة االحتياج التدرييب يف هذا اجملال جاءت متوسطة من وجهة نظر أفراد العينة وقد جاءت درجة االحتياج التدرييب ألفراد العينة من وجهة نظرهم متوسطة على مجيع فقرات اجملال اآلتية: فقرة رقم )مرتبة تناز ليا ( ) 1 1.) وتعزى هذه النتيجة إىلكون املهام الفنية املهنية والتطويرية من املهمات األساسية ملديري املدارس إذ أن مثل هذه املهمات واملهارات أسهل يف اكتساهبا وتنميتها من املهارات األخرى لكوهنا مألوفة أكثر من غريها من املهام وهذا ما يؤكد وجود رغبة حقيقية لدى املديرين على رفع كفاياهتم يف هذه املهمة وتعود

17 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة هذه النتيجة إىل وجود قسم كبري من أفراد العينة ممن يصنفون وظيفيا )مديرا مساعدا مديرة مساعدة( مل يتلقوا تدريبا كافيا يف مراكز التطوير الرتبوي ومل يلتحقوا بعد يف دورات تأهيل املديرين وإعدادهم وذلك حلداثة عملهم يف هذه الوظائف وكذلك لكون اجملال الفين املتعلق بتطوير أداء املعلمني مهنيا وفنيا يتطلب كفايات ومهارات عالية من املديرين لذا يسعى املدراء واملديرات أن يطورواكفاياهتم يف هذا اجملال حىت ال يظهروا أمام معلميهم مبظهر الضعف. واتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )مقابلة وحوامدة 00( اليت أظهرت نتائجها أن درجة احتياج املديرين يف اجملال الفين التطويري جاءت متوسطة. وقد اختلفت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )بين مصطفى 00 ( اليت أظهرت نتائجها أن حاجة املديرين يف جمال اختاذ القرارات جاء يف املرتبةالثانية. - بلغ املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة على جمال الدراسة اخلامس )التخطيط والتنظيم املدرسي( )01( باحنراف معياري مقداره )001( وهذه الدرجة تعين أن درجة االحتياج التدرييب على هذا اجملال جاءت قليلة من وجهة نظر أفراد العينة وقد جاءت درجة االحتياج التدرييب ألفراد العينة من وجهة نظرهم متوسطة على مجيع الفقرتني اآلتيتني: )مرتبة تنازليا ( ) 1( وقليلة على الفقرات: )مرتبة تنازليا ( 0(.)9 1 1 وتعزى هذه النتيجة إىل كون املديرين ينظرون إىل التخطيط على أنه املسري ملهامهم اإلدارية والفنية وألن هذه املهمة من املهمات األساسية يف عمل مدير املدرسة وألن مركز التطوير الرتبوي يويل هذه املهمة اهتماما كبريا ولكون القائمني على أمور التعليم يتابعون عمل املديرين يف هذا اجملال باستمرار لذا جند أن املديرين يعملون على االطالع على كل ما يستجد يف هذا اجملال حتاشيا الكتشاف أخطاء من قبلهم لذا جاءت درجة احتياجاهتم على هذا اجملال قليلة. وقد اختلفت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )عطاطرة 991 ( ودراسة )مقابلة وحوامدة 00( اليت أظهرت نتائجهما أن حاجة املديرين يف جمال التخطيط والتنظيم املدرسي جاءت بدرجة متوسطة. - بلغ املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة على جمال الدراسة السادس )اجملتمع احمللي( )01( باحنراف معياري مقداره )00( وهذه الدرجة تعين أن درجة االحتياج التدرييب على هذا اجملال جاءت متوسطة من وجهة نظر أفراد العينة وقد جاءت درجة االحتياج التدرييب ألفراد العينة متوسطة على الفقرتني اآلتيتني: )مرتبة تنازليا ( )1 ( وقليلة على الفقرات )مرتبة تنازليا (: ) ) ويعزى ذلك إىل كون مديري املدارس يؤمنون بأن العالقة بني املدرسة واجملتمع عالقة عضوية مباشرة وأن توطيد هذه العالقة يعد من الضروريات للمدرسة ألن املدرسة مؤسسة اجتماعية يقوم مديرو املدارس بإرساء عالقات جيدة مع اجملتمع احمللي لكون أفراد اجملتمع احمللي قد يكونون املعينني للمديرين يف مساعدهتم على حل مشاكل املدرسة لذلك جاءت درجة احتياج أفراد العينة على هذا اجملال قليلة. واتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )بين مصطفى 00 ( اليت أظهرت نتائجها أن حاجة

18 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 املديرين يف جمال اجملتمع احمللي قد جاءت يف املرتبة األخرية. وقد اختلفت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )عطاطرة 991 ( ودراسة )الدبيان 009 ( اليت أظهرت نتائجهما أن حاجة املديرين يف جمال اجملتمع احمللي قد جاءت بدرجة متوسطة. بلغ املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة على جمال الدراسة السابع )اإلداري( )0( باحنراف معياري مقداره )00( وهذه الدرجة تعين أن درجة االحتياج التدرييب على هذا اجملال جاءت قليلة من وجهة نظر أفراد العينة وقد جاءت درجة االحتياج متوسطة على الفقرتني اآلتيتني: )مرتبة تنازليا ( )9 1( وقليلة على الفقرات اآلتية: )مرتبة تنازليا (: ( ) ويعزى ذلك إىل كون قسم كبري من املديرين يعدون عملهم األساسي هو إتقان املهام اإلدارية ألن معظم واجباهتم اليومية تتعلق باألعمال اإلدارية واملراسالت وألن إتقان املهام اإلدارية هو من املتطلبات األساسية لتسهيل العمل الفين املهين وألن قسما منهم يقومون بتفويض بعض الصالحيات اإلدارية لبعض املعلمني لذلك جند أن املديرين يتقنون املهام اإلدارية اليت بقيت من صالحيتهم. وقد بلغت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )بين مصطفى 00( اليت أظهرت نتائجها أن اجملال اإلداري قد احتل املرتبة األوىل يف االحتياجات التدريبية. - بلغ املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة على جمال الدراسة الثامن )شؤون الطالب( )0( باحنراف معياري مقداره )001( وهذه الدرجة تعين أن درجة احتياج أفراد العينة على هذا اجملال جاءت قليلة من وجهة نظرهم وقد جاءت درجة االحتياج التدرييب ألفراد العينة متوسطة على الفقرة )( وقليلة على الفقرات: )مرتبة تنازليا ( ( )1 1 وقد تعزى هذه النتيجة إىل كون معظم املديرين يقومون بتكليف بعض املعلمني للقيام مبهام اإلشراف على الطلبة من حيث متابعة غياهبم وأوضاعهم الصحية والتعليمية. وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة) Pfau,1997 )اليت أظهرت نتائجها أن درجة االحتياج التدرييب للمديرين يف جمال الطلبة جاء يف املرتبة األخرية. واختلفت مع نتائج دراسة )الدبيان 009 ( اليت أظهرت نتائجها أن جمال شؤون الطالب قد جاء يف املرتبة األوىل يف االحتياجات التدريبية. -9- السؤال الثاني: "هل توجد فروق دالة إحصائيا )α =0001( يف االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري اجلنس ". لإلجابة عن السؤال الثاين استخدم اختبار )ت( اإلحصائي ملعرفة دالالت الفروق يف املتوسط احلسايب الستجابات أفراد العينة تبعا ملتغري اجلنس واجلدول )( يبني ذلك. ا

19 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة الرقم الكلي سةجلااا 4( ا سة يوىةيساسةحسي ر ااسمنحيسديساسة لريإ ااقر ا س( ا مىيجي يساأديسداسةلرن اعةتاتجيمساسةلإسى اا لي اة يغرياسةجنس ا ذكر )ت =( أنثى )ت = 0( قيمة )ت( املتوسط االحنراف املتوسط االحنراف احملسوبة احلسايب املعياري احلسايب املعياري جماالت الدراسة التخطيط والتنظيم املدرسي الفين املهين التطويري اإلداري اختاذ القرارات التقنيات الرتبوية التقومي شؤون الطالب * اجملتمع احمللي مستوى الداللة يتبني من اجلدول )( أن قيمة )ت( احملسوبة على األداة كلها )01( وهي قيمة غري دالة إحصائيا عند مستوى )α =0001( ويدل ذلك على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم تبعا ملتغري اجلنس ويعزى ذلك إىل كون املديرين ذكورا وإناثا يتعرضون لنفس اخلربات واإلعداد والتأهيل وكالمها يعمل حتت نفس الظروف وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة )عطاطرة 991( ودراسة )مقابلة وحوامدة 00( اليت أشارت نتائجهما إىل عدم وجود فروق ألثر متغري اجلنس على درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس ومساعديهم واختلفت مع نتائج دراسة )أبو كته 00( اليت أشارت نتائجها إىل وجود فروق دالة إحصائيا يف درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس تبعا ملتغري اجلنس ملصلحة اإلناث. وكذلك أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α=0001( على جماالت الدراسة: )التخطيط والتنظيم الدراسي الفين املهين التطويري اإلداري اختاذ القرارات التقنيات الرتبوية التقومي شؤون الطالب( إذ بلغت قيمة )ت( احملسوبة على اجملاالت السابقة )مرتبة تنازليا (: )0 091( وهذه القيم غري دالة إحصائيا عند مستوى داللة )α=0001(. وقد يعزى ذلك إىل كون االحتياجات التدريبية تعد من املتطلبات األساسية لكال اجلنسني وذلك لتشابه املهام والواجبات املطلوبة منهم وكالمها حيرص على رفع كفاياته يف هذه اجملاالت حىت يكون قادرا على القيام مبهامه على حنو فاعل. بينما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α=0001( على جمال الدراسة الثامن )اجملتمع احمللي( وملصلحة اإلناث. وقد يعزى ذلك إىل املدراء متاح هلم إقامة عالقات مع اجملتمع احمللي أكثر من املديرات ويعود ذلك إىل املعايري

20 ا( مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 االجتماعية يف كثري من البيئات األردنية حتول دون قيام املرأة ببناء عالقات متعددة مع مكونات اجملتمع احمللي لذلك تشعر املديرات أهنن حباجة إىل رفعكفايتهن يفكيفية التعامل مع اجملتمع احمللي. -9- السؤال الثالث: "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية )α=0001( يف االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري التصنيف الوظيفي ". لإلجابة عن السؤال الثالث استخدم حتليل التباين األحادي (ANOVA) ملعرفة الفروق يف درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري التصنيف الوظيفي واجلدول )1( يبني ذلك. نييئجااحةرلاسةي ي اسأديد اأثياتيغرياسةيصنرفاسةوفر ياديادإ اسمديري يساسةيلإ ر اة ل ي ا سةجلااا 5 سة لسإ اسأىيىر ااتل يسا ياااتسيعل مات اا انييهم ا درجات جمموع متوسط قيمة )ف( مستوى احلرية املربعات املربعات احملسوبة الداللة مصدر التباين اجملاالت 010* بني ات التخطيط والتنظيم املدرسي الفين املهين التطويري اإلداري اختاذ القرارات التقنيات الرتبوية التقومي شؤون الطالب بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات 00 *09 *091 *09 00 *101 *

21 االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة اجملتمع احمللي الكلي بني ات بني ات *001 * يتبني من اجلدول )1( وجود فروق ذات داللة إحصائية )α=0001( يف درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم على الدرجة الكلية لألداة وعلى اجملاالت اآلتية: التخطيط والتنظيم املدرسي الفين املهين التطويري اإلداري اختاذ القرارات التقومي شؤون الطالب اجملتمع احمللي تبعا ملتغري التصنيف الوظيفي إذ بلغت قيمة )ف( احملسوبة على اجملاالت السابقة وعلى الدرجة الكلية بالرتتيب على النحو اآليت: ومجيع هذه القيم أكرب من قيمة )ف( احلرجة بدرجات حرية )( و )1( لكل منهما ومستوى الداللة )( لكل منهما. وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية )α =0001( يف درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا تبعا ملتغري التصنيف الوظيفي على جمال التقنيات الرتبوية إذ بلغت قيمة )ف( احملسوبة )00( وهي قيمة أقل من قيمة )ف( احلرجة عند مستوى الداللة )00( ودرجة حرية )( و ) 1 (.وقد يعزى ذلك إىل كون املديرين ومساعديهم يدركون باملستوى نفسه أمهية استخدام التقنيات الرتبوية يف إجناز مهامهم. ولتحديد داللة الفروق بني متوسطات فئات متغري الوظيفة مت إجراء اختبار املقارنات البعدية باستخدام اختبار توكي Test( )Tukey ملعرفة داللة الفروق بني متوسطات فئات الوظيفة واجلدول )1( يبني ذلك. سةجلااا 6( ا نييئجاسخي يإاTest Tukeyاةة يإنيساسة لل ا ر اسة يوىةيس ا سةحسي ر اعةتاسة جيمساسةلسة االدصيئري ن ا تل ياتسيعل ا تل يي ا ا سةوفر سة جيمس ا 009-* 001- مدير التخطيط والتنظيم املدرسي *-0011 مديرة مدير مساعد الفين املهين التطويري اإلداري مدير مديرة مدير مساعد مدير مديرة مدير مساعد *-0019 *-0019 *-0011 * تل يياتسيعلي ا *-001 * *-001 * *-009 *

22 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 اختاذ القرارات التقومي شؤون الطالب اجملتمع احمللي الكلي مدير مديرة مدير مساعد مدير مديرة مدير مساعد مدير مديرة مدير مساعد مدير مديرة مدير مساعد مدير مديرة مدير مساعد *-001 * * *-00 *-00 *-0091 *-0099 *-009 *-0001 *-000 * *-00 * *-00 *-0011 *-001 * *-00 *-00 * * يتبني من اجلدول )1( وجود فروق ذات داللة إحصائية )α=0001( يف درجة االحتياجات التدريبية تبعا ملتغري التصنيف الوظيفي يف جمال التخطيط والتنظيم املدرسي بني املدير واملدير املساعد ملصلحة املدير املساعد وكذلك بني املدير واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة وبني املديرة واملدير املساعد ملصلحة املدير املساعد وبني املديرة واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة. وبينما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا يف درجة االحتياجات التدريبية تبعا ملتغري التصنيف الوظيفي يف جمال التخطيط والتنظيم املدرسي بني املدير واملديرة. وقد يعزى ذلك إىل كوهنما يتعرضان لنفس التدريب وميارسان نفس املهام. وكذلك وجود فروق ذات داللة إحصائية على اجملال الثاين )الفين املهين التطويري( بني املدير واملدير املساعد ملصلحة املدير املساعد وبني املدير واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة وكذلك وجود فروق بني املديرة واملدير املساعد ملصلحة املدير املساعد وبني املديرة واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة. وكذلك أظهرت نتائج االختبار وجود فروق ذات داللة إحصائية على اجملال الثالث )اإلداري( بني املدير واملدير املساعد ملصلحة املدير املساعد وبني املدير واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة وبني املديرة واملدير املساعد ملصلحة املدير املساعد وبني املديرة واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية على جمال الدراسة الرابع )اختاذ القرارات( بني املدير واملدير املساعد ملصلحة املدير املساعد وبني املدير واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة. وكذلك وجود فروق بني املديرة واملدير املساعد ملصلحة املدير املساعد وبني املديرة واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة. ووجود فروق ذات داللة إحصائية على جمال الدراسة اخلامس )التقومي( بني املدير واملديرة

23 ا( االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة ملصلحة املدير ووجود فروق بني املديرة من جهة واملدير املساعد واملديرة املساعدة من جهة أخرى ملصلحة املدير املساعد واملديرة املساعدة. ووجود فروق ذات داللة إحصائية على جمال الدراسة السادس )شؤون الطالب( بني املدير من جهة واملدير املساعد واملديرة املساعدة من جهة أخرى ملصلحة املدير املساعد واملديرة املساعدة )على الرتتيب( وبني املديرة واملدير املساعد واملديرة املساعدة ملصلحة املدير املساعد واملديرة املساعدة )على الرتتيب(. وبني املدير املساعد واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية على جمال الدراسة السابع )اجملتمع احمللي( بني املدير من جهة واملدير املساعد واملديرة املساعدة من جهة أخرى ملصلحة املدير املساعد واملديرة املساعدة ووجود فروق بني املديرة من جهة واملدير املساعد واملديرة املساعدة ملصلحة املدير املساعد واملديرة املساعدة وكذلك وجود فروق بني املدير املساعد واملديرة املساعدة ملصلحة املديرة املساعدة. يتبني مما سبق أن هناك توافقا يف النتائج املتعلقة حباجة املدير املساعد واملديرة املساعدة إىل التدريب على مجيع جماالت الدراسة السبعة وتعد هذه النتائج منطقية وتنسجم مع الواقع من منطلق أن املدراء املساعدين واملديرات املساعدات مل ميض عليهم وقت كاف يف اخلدمة اإلدارية وأن هناك مشكالت تواجههم أثناء القيام يف الواجبات واملهام اإلدارية والفنية خبالف املديرين واملديرات الذين اكتسبوا خربة طويلة يف التعامل مع هذه املهام. وقد يعزى ذلك أيضا إىل أن معظم املدراء املساعدين واملديرات املساعدات مل تتح هلم فرصة االلتحاق بالدورات التدريبية اليت يعقدها مركز التطوير الرتبوي التابع لوكالة الغوث الدولية وكذلك ألن قسما منهم مل ميض عليه وقت كاف يف العمل اإلداري وتبني ذلك يف استجاباهتم على استبانات الدراسة إذ أن نسبة عالية جدا منهم من ذوي اخلربة )أقل من 1 سنوات( السؤال الرابع: "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية )α =0001( يف االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري املنطقة التعليمية ". لإلجابة عن السؤال الرابع استخدم حتليل التباين األحادي (ANOVA) ملعرفة داللة الفروق يف درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري املنطقة التعليمية واجلدول )( يبني ذلك. ا نييئجااحةرلاسةي ي اسأديد اأثياتيغرياسة نة اسةيلةر ر اديادإ سةجلااا 7 سمديري يساسةيلإ ر اة ل ي اسة لسإ اسأىيىر ااتل يسا ين ا دإ يسا تج وعا تيوى ا قر ا ة(ا تسيوىا ا سةحي ا سة يليس ا سة يليس ا سة حسو ا سةلمة ا تصلإاسةي ي سة جيمس ا بني ات التخطيط والتنظيم املدرسي 01

24 مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 الفين املهين التطويري اإلداري اختاذ القرارات التقنيات الرتبوية التقومي شؤون الطالب اجملتمع احمللي الكلي بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات يتبني من اجلدول )( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية )α =0001( يف درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم تبعا ملتغري املنطقة التعليمية إذ بلغت قيمة )ف( احملسوبة على جماالت الدراسة والدرجة الكلية بالرتتيب على النحو اآليت: ) ( ومجيع هذه القيم أقل من قيمة )ف( احلرجة عند مستوى الداللة بالرتتيب على النحو اآليت: ) ) ودرجة حرية )( و) 9 ( لكل منهما. وتعد هذه النتيجة منطقية إذ جاءت متفقة مع نتائج الدراسة احلالية فيما يتعلق بأثر متغري اجلنس على درجة االحتياجات التدريبية ويعزى ذلك إىل كون املديرين واملديرات واملديرين املساعدين واملديرات املساعدات - يف املناطق التعليمية الثالث- يعملون حتت نظام إشرايف وتعليمي واحد وكذلك يتعرضون لنفس األنظمة والقوانني وخيضعون لنفس الدورات التأهيلية اليت تعقد يف مركز التطوير الرتبوي التابع لوكالة الغوث الدولية يف األردن ويطبق على أفراد العينة نفس نظام املساءلة وفق معايري حمددة ومعلنة.

25 ا( االحتياجات التدريبية لمديري المدارس األساسية ومدي ارتها ومساعديهم في مدارس وكالة الغوث... د. العمايرة 5-9- السؤال اخلامس: "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية )α =0001( يف االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم يف مدارس وكالة الغوث الدولية يف األردن تبعا ملتغري سنوات اخلربة". اجلدول )1( يبني ذلك. سةجلااا 8 نييئجااحةرلاسةي ي اسأديد اأثياتيغرياىنوسساسةل يي ا ديادإ اسمديري يساسةيلإ ر اة ل ي اسة لسإ اسأىيىر ااتل يسا يااتسيعل مان ا دإ يسا تج وعا تيوى ا قر ا ة(ا سة جيمس ا تصلإاسةي ي ا سةحي ا سة يليس ا سة يليس ا سة حسو ا بني ات التخطيط والتنظيم * املدرسي 01 الفين املهين التطويري اإلداري اختاذ القرارات التقنيات الرتبوية التقومي شؤون الطالب اجملتمع احمللي الكلي بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات بني ات تسيوىا سةلمة ا 0009 *001 *900 *0011 *101 *0 *101 *101 *

26 ا- ا( مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس..... المجلد الثاني عشر - العدد ال اربع 410 يتبني من اجلدول )1( وجود فروق ذات داللة إحصائية )α=0001( يف درجة االحتياجات التدريبية ملديري املدارس األساسية ومديراهتا ومساعديهم تبعا ملتغري سنوات اخلربة على مجيع جماالت الدراسة وعلى الدرجة الكلية إذ بلغت قيمة )ف( احملسوبة على جماالت الدراسة وعلى الدرجة الكلية بالرتتيب على النحو اآليت: ومجيع هذه القيم أكرب من قيمة )ف( احلرجة بدرجات حرية )( و) 1 ( لكل منهما ومستوى الداللة )( لكل منهما باستثناء جمال التقومي حيث بلغ مستوى الداللة.)0009( ولتحديد داللة الفروق بني متوسطات فئات متغري سنوات اخلربة أج ىر اختبار املقارنات البعدية باستخدام اختبار Tukey Test ملعرفة داللة الفروق بني متوسطات فئات متغري سنوات اخلربة واجلدول )9( يبني ذلك. ا سة جيمس التخطيط والتنظيم املدرسي الفين املهين التطويري اإلداري اختاذ القرارات التقنيات الرتبوية التقومي ا سةجلااا 9 نييئجاسخي يإاTest Tukeyاةة يإنيساسة لل ا ا ر اسة يوىةيساسةحسي ر اعةتاسة جيمساسةلسة االدصيئريا ا 5 أقلات ا ا -أقلات ا ىنوسس ا 15 اىن ا ىنوسساسةل يي ا * أقل من 1 سنوات أقل من 0 سنوات -0 أقل من 1 سنة * أقل من 1 سنوات أقل من 0 سنوات -0 أقل من 1 سنة 0019* 00* أقل من 1 سنوات أقل من 0 سنوات -0 أقل من 1 سنة أقل من 1 سنوات أقل من 0 سنوات -0 أقل من 1 سنة 009-* 001 أقل من 1 سنوات * أقل من 0 سنوات -0 أقل من 1 سنة أقل من 1 سنوات أقل من 0 سنوات -0 أقل من 1 سنة أكايات ا 15 اىن *0090 *00190 *0011 * *00119 * *009 *0011 * * * ا